首先，知识图谱的设计需要与课程目标结合，我们要把课本知识、网络资源、临床案例等资源有效结合。学生通过在知识图谱中学习、答题、查看各种关联资料，激发自主学习意识，也可直观地看到各个知识点之间的关联。例如细胞衰老学说中的遗传决定学说，LMNA基因突变是导致儿童早老症的原因之一。LMNA基因编码核纤层蛋白质LaminA，LMNA基因突变，导致核纤层受损，从而造成细胞核功能受损，引发儿童早老症。这是细胞核章节与细胞衰老章节知识点的直接关联，可以将相关知识点通过知识图谱一一呈现。这种可视化的方式促进了学生对知识体系的整体把握。
 

其次，在实践中发现，知识图谱不仅是教师的教学工具，也是学生自主学习的重要资源。通过查阅和更新知识图谱，学生能够在课前、课中、课后进行预习、学习、复习和深化理解。在应对复杂的细胞信号转导、细胞周期等主题时，知识图谱为学生构建清晰的学习框架，优化知识获取路径，从而显著提升学习效率与深度。同时，我们通过引导学生利用知识图谱进行讨论，能够促进班级内部、班级之间的学习和知识共享。
 

此外，反思过程中注意到知识图谱的动态性。在细胞生物学的教学中，随着科学研究的进展，许多观点和知识体系都在不断更新。因此，教师应鼓励学生积极反馈，促进知识图谱的更新与完善，培养学生敢于发现问题、提出问题、解决问题的能力。这不仅提高了学生的学习积极性，也培养学生的批判性思维。
 

出自《细胞生物学知识图谱的建设与实践》 作者:李小翠,胡启平.